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高校联考固然短期内难以替代高考,却可能对应试教育体制釜底抽薪。高校联考实施后,还可能形成类似于美国SAT考试的招考模式。据介绍,SAT和高中教材并无直接关系,分数在大学录取中所占权重不超过50,而且SAT也不是一考定终身,考生可以多次参加考试,定期内有效。我国若高校联考得以推广实践,同样有可能成为高考之外其他高校录取的一个重要参照指标。走到这一步,不但自主招生改革终有所成,应试教育的僵硬体制或许也将冰消瓦解。

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但因充分发挥自己的留学优势,归国后“如鱼得水”的人也不少。学习国画出身的刘怡羽曾于2004年在新西兰学习了两年的油画。两年时间,使她吸收了许多中西方不同的绘画技巧,将国画的意境和油画的色彩进行了融合,并在国内外举办了个人画展。如今,刘怡羽一边画画,一边经营着一家画廊。生意不忙的时候画自己想画的画,生活得格外惬意。

5月4日,为了纪念这两所大学的合作,“可持续土地利用与生态保护”国际会议在京召开,吸引了中德双方教育、科研部门和联合国教科文组织的官员,以及百余位专家学者与会。  教育部副部长郝平说:“这次会议是两校合作结出的硕果,也是中外教育交流发展的见证。”  中国农业大学党委书记瞿振元介绍,1979年,两校签署了校际合作协议,随后在两国政府资助下启动了中德农业合作项目,后来又连续受到两国教育科研合作项目的资助。30年来,双方专家人员互访交流达776人次,培养博士生107人,获国家级奖3项,省部级奖20项。德方三位教授均被中国政府授予国家友谊奖。  农业部副部长牛盾曾于1988年赴霍恩海姆大学进修,是两校合作的亲身受益者和历史见证人。他说,30年来,两校在农业机械、高校育种、环境保护等多个领域开展人员培训,中方从德国引进先进技术,提高了学校的科研水平,也为提高中国农业生产水平,促进高产、高效率的可持续农业发展模式发挥了作用。  同样曾在霍恩海姆大学学习的中国农业大学校长柯炳生说,从到德国当“学生”,到与来华德国学者做“同学”;从跟着德国导师做课题到在学术领域“平等对话”,再到中德双方共同培养博士,这其中的变化真切反映了中国教育的发展、中国农业和农业科技的发展。  他指出:“在双方合作的最初阶段,由于两国国情和农业发展水平的不同,中国需要研究农业增产,而德国完全不需要。如今,随着全球对生物质能源的需求不断增加以及对节约资源的迫切需要,我们的学术任务正在找到越来越多的共同点。”  此外,柯炳生强调,中国农业大学作为中国知名的专业性大学,其在生命科学研究取得的进展已成为吸引外方院校的优势,中德还将在食品加工、生物质能源领域加强合作。  霍恩海姆大学校长汉斯-皮特李比希说,在持续的合作中,人力资源的培养和积累有着更为重要的意义。这一代人才将成为培养下一代合作的主力军,为两国储备发展农业领域的尖端人才,也将续写德中人民的友谊。  郝平指出,中国正在以两校的合作为基础,筹建中欧大学科技合作交流的信息平台。这次会议将是新的合作的开始。

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小乐说了这样一件事。在高二时,学校让每个班前10名出去照相,照片则由学校教导处作为一种表彰,很气派地挂在学校好几个地方,甚至挂到各班级的楼层过道里,向所有师生展示荣耀。当时,小乐考到了前10名,就出去照相了。可后来几次都没考到前10名。当老师在自习课上叫同学出去照相时,看着他们一个个很开心地走出教室,小乐就感觉到有许多同学在看他,面子上很不好看,觉得十分沮丧。有一次他还为此事离家出走了。一整夜爸爸妈妈四处寻找,也没下落,直到第二天,小乐的妈妈终于在一个废弃的破房子里找到了他,看着被蚊虫咬得身上青一块紫一块的小乐,妈妈心疼地抱着他失声痛哭……

“素质教育关注的是教育过程,科学的教育评价应该综合教育过程中的各种因素,必须改革分数这个单一的评价方式。”山东省淄博市教科所副所长魏耕祥认为,评价制度的改革是一个比较复杂的过程,不仅理念要变,操作办法也要可行。用综合性评价代替分数评价,可以促进学校按照教育规律办学,促进每个学生的全面发展。在评价方式转变的过程中,教育部门必须加强监督检查的力度,确保产生实际效果。

“重标准、轻个性”是中小学教学管理实践中普遍存在的现象。事实上,标准化与个性化是教学管理中的两个不同层次:标准化是管理的基准层次,体现教学管理规范的基本要求;个性化建立在标准化的基础上,体现着教学管理规范更高层次的要求。针对学校教师发展实际,可以设计贴近教师“最近发展区”的诸如“合格、骨干、示范”等层级式、有梯度、多标准的专业发展目标,让处于不同发展层的教师自主选择,同时实施达标晋级式动态化管理和差异性评价。这样既能保证管理的标准化,又能照顾到个体差异,彰显管理制度的弹性,引领各个层面的教师都能够找准发展的具体方向、具体目标,聚合起饱满的成长内源,迸发并保持较强的成长热情和干劲,从而打破单一、沉闷的管理格局,形成蒸蒸日上的专业成长氛围。

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责编 左云霞

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